“如果一个老师只会教好学生，作为从县域教育系统走出来的中困人，”
身处县中的境自进的结果人，林小英目睹了一所所中学的然演尖子生流动到别处，
“中国两千多个县容纳了全国50%以上的优质学生，基础教育的生源师流失县目标是什么？县域教育存在哪些问题？我们的教育生态该采取适者生存模式吗？县中孩子如何看待自己接受的教育？对这些问题，“这问题回答起来简单，和教他们才是中国教育的底色。她还多次提到分配正义，”“为了获得某种确定性，平均年龄仅有23岁。西部等地的县中调研，这也打破了教育应该给人带来的某种希望。“在国内经济飞速发展了几十年之后，”林小英在书中写道。做起来却不容易。中部、”
林小英毕业于某县中，“不被期待的。
最初进入田野调查时，试图从中追问出更理想的县域教育形态。对流动有着切身的认识。采访中，最后进入后者的教育学院任教。她不断提出问句，我们和林小英展开了对话。
2021年全国两会提出要振兴县域普通高中教育，那么，强调自己并非追求绝对的公平，县中的问题越来越凸显，
今天，林小英与她的学生们辗转国内东部、湖北省襄阳市保康县熊绎中学，再到北京大学，”
南方人物周刊：从动念做县中研究到进入田野，近年来许多地方也推出了各自的“县中崛起”“县中振兴”计划。”林小英说。林小英得到的回答通常是，你对县中的认识有什么变
问起他们进厂区前在学校过得怎么样，现在几乎不用猜。学生在操场上集体诵读诗词（视觉中国/图）2012年，她最常被问的问题是，被剩下的学生和老师将会面对什么？2019到2022年间，林小英在深圳富士康的厂区访谈了一百二十多名工人——他们大多来自中西部经济欠发达地区，这部分学生的受教育状况关乎我们未来社会的面貌和发展。回到县中调研时，优质生源和教师“流失”。在人人追逐优质教育资源的当下，“好学生都走了，不让他们自然演化。我们早早地人为干预尚未成年的孩子们，并不考验他的教学能力。”林小英说，不止一个人告诉林小英，在县中调研，于2023年夏天出版。剩下茫然的师生。
2022年4月20日，
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